Books

海军准将,F., Baker, D. J., & 阿罗约,. (2018). 黑人女大学生：高等教育学生成功指南. 劳特利奇.

Black, W. L. (2008). 公立学校多样性与平权行动：宪法意义. Saarbrucken: VDM Publishing.

Major, C.H., Harris, M. S., & 扬,T. (2021). 为学而教：101个有意设计的教育活动，让学生走上成功之路（第二版）. 纽约：劳特利奇出版社.

华立K.A., & Harris, M. S. (2019). 教育学质的论文：研究与实践相结合的指南. 纽约：劳特利奇出版社.

Harris, M. S. (2019). 如何获得终身职位：成功驾驭这一过程的策略. 纽约：劳特利奇出版社.

Ketterlin-Geller L. R.鲍威尔，S.查德，D., & Perry, L. (2019). 中学数学教学：利用MTSS满足所有学生的需求. 巴尔的摩，马里兰州：布鲁克斯出版社.

特南鲍姆,G.埃克伦德，R. C., & Kamata,. (Eds.) (2012). 运动与运动心理学测量手册. Champain, IL: Human Kinetics.

Abell, N.斯普林格，D. W., & Kamata,. (2009). 开发和验证快速评估工具. 牛津大学出版社.

Chapters

Baker, D. J.巴斯泰多，M.艾迪生，A. (2022). 为公平掷硬币：择优录取彩票的潜力. 高等教育中的守门人：基于研究的大学招生实践和政策. 哈佛教育出版社.

微冻,D., Baker, D. J., & Blissett R. S. L. (2019). 学生和行政部门对学生在校园集体行动的回应. In D. L. 摩根和C. H. F. 戴维斯三世（编）.), 高等教育中的学生行动主义、政治与校园氛围. 纽约，纽约：劳特利奇.

弗洛雷斯,年代.M.Park， T. J., Baker, D. J. (2018). 跨教育管道的问责制：不平等高中对大学毕业的贡献. In G. 奥菲尔德和N. 希尔曼(Eds.), 大学机会与责任：民权维度. 剑桥，马萨诸塞州：哈佛教育出版社.

巴林杰,年代. N., & 屠杀,年代. (2016). 大学受托人和创业型大学：内圈、联锁和交流. In S. Slaughter & B. J. 泰勒(Eds.), 高等教育, 分层, 劳动力发展：欧洲的竞争优势, the US, 和加拿大 (pp. 151-171). 瑞士:施普林格.

巴林杰,年代. N.埃利亚森，S. R., & Leahey E. (2013). 社会科学因果分析的历史. In S. L. 摩根(Ed.), 社会研究因果分析手册 (pp. 9-26). 纽约：斯普林格出版社.

Galaskiewicz J., & 巴林杰,年代. N. (2012). 社会企业和社会类别. In B. Gidron & Y. Hasenfeld (Eds.), 社会企业：组织视角 (pp. 47-70). 纽约：帕尔格雷夫·麦克米伦.

小瓦特·莱斯利·布莱克.， David Schimmel, （2017）. 学生表达. 校长法律手册，第六版 (6th ed.). 代顿，俄亥俄州：教育法协会.

小瓦特·莱斯利·布莱克., (2015). 噩梦般的场景. 在Sadeghi， Leila和Kathe Callahan(编辑.), 行动中的教育领导：给有抱负的管理者的案例手册. 纽约，纽约.：劳特拉格/泰勒和弗朗西斯.

Jiao, H., Kamata,., & Xie, C. (2016). 复杂项目多层次交叉分类测试模型及项目反应数据分析中的人聚类. In J. R. 哈尔,我. M. Stapleton,年代. N. Beretvas (Eds.), 教育研究多层次建模研究进展. (pp. 139-162). 夏洛特，北卡罗来纳州：信息时代出版社.

沃恩,B. K.李，H-Y. & Kamata,. (2012). 可靠性. In G. 特南鲍姆,R. C. Eklund, & A. Kamata (Eds.), 运动与运动心理学测量手册. (pp.25-32). Champain, IL: Human Kinetics.

埃德蒙兹,W. A.约翰逊，M。. B.特南鲍姆，G. & Kamata,. (2012). 体育运动中的特殊措施. In G. 特南鲍姆,R. C. Eklund, & A. Kamata (Eds.), 运动与运动心理学测量手册. (pp.81-90). Champain, IL: Human Kinetics.

Kamata,. & 沃恩,B. K. (2011). 多层次项目反应理论模型. In J. Hox & J. K. 罗伯茨(Eds.), 高级多层次分析手册. (pp. 41-57). 纽约：劳特利奇出版社.

Kamata,.鲍尔，D。. J., & 宫崎骏,Y. (2008). 多水平测量模型. In A. A. 奥康奈尔 & D. B. McCoach (Eds.). 教育数据的多层次分析. (pp.345-388). 夏洛特，北卡罗来纳州：信息时代出版社.

Kamata,. & Cheong, F. (2007). 多层Rasch模型. In M. 冯·戴维 & C. H. Carstensen (Eds). 多元和混合分布拉什模型：扩展和应用 (pp. 217-232). 纽约：斯普林格出版社.

Chu, K.L., & Kamata,. (2007). 测试等同于DIF的存在. In E. Smith & R. 史密斯(Eds). Rasch测量：先进和专业的应用 (pp. 390-404). Maple Grove， MN: JAM出版社.

焦浩，王，S., & Kamata,. (2007). 探索用层次广义线性模型对局部项目依赖进行建模的可能性. In E. Smith & R. 史密斯(Eds). Rasch测量：先进和专业的应用 (pp.435-451). Maple Grove， MN: JAM出版社.

特南鲍姆,G., Kamata,., & Hayashi K. (2007). 运动和运动心理学的测量：对信度和效度选定问题的新看法. In G. Tenenbaum & R. C. 虽然贝尔(Eds.), 运动心理学手册 （第三版）(页.757-773). 新泽西州霍博肯：威利.

Perry, L., Ketterlin-Geller L. R., & 哈特菲尔德,C. (2019). 用证据证实关于学生代数推理的主张：基于反应过程和内部结构的初步证据. In J. Bostic E. Krupa, & J. 施(Eds.), 数学知识的定量测量：研究工具和观点. 纽约，纽约：劳特利奇.

Ketterlin-Geller L. R. (2016). 了解和改善特殊人群的无障碍环境. In A. Rupp & J. P. 雷顿(Eds.), 认知与评估手册 (pp. 198-225). 新泽西州霍博肯：威利-布莱克威尔.

Ketterlin-Geller L. R.约翰·斯通，C., & Thurlow米. (2015). 通用评估设计. In S. Burgstahler (Ed), 高等教育中的通用设计：从原则到实践，第二版, pp. 163-175. 波士顿，马萨诸塞州：哈佛教育出版社.

Zannou Y., Ketterlin-Geller L. R., & 期间,P. (2013). 中学数学教学和评估的最佳实践. In P.L. Harrison & A. 托马斯(Eds.), 学校心理学的最佳实践：基于数据和协作的决策 (6th ed.) (pp. 233-246). 贝塞斯达博士：全国学校心理学家协会.

Ketterlin-Geller L. R., & Jamgochian E. M. (2012). 支持无障碍教学的教学设施和修改. In S. N. 艾略特,R. J. 凯特勒,. A. Beddow, & A. Kurz (Eds.), , pp. 131-146. 纽约：斯普林格出版社.

斯卡利斯K., & Ketterlin-Geller L. R. (2012). 互惠引导：改进电子学习教学设计. In P. Ghislandi (Ed.), 电子学习：理论、设计、软件和应用, pp. 73-90. 克罗地亚Rijeka: InTech开放获取出版商(http://www.intechopen.com/chapters/34898).

Carrizales D., & Ketterlin-Geller L. R. (2011). 基于改进的成绩标准的替代评估：对评估设计和实施的思考. In M. Russell, & M. 卡夫劳夫(Eds.), 评估边缘学生：挑战、策略和技巧. 夏洛特，北卡罗来纳州：信息时代出版社.

Ketterlin-Geller L. R., & 克劳福德L. (2011). 改善住宿分配：重新定义专业发展以支持住宿决策. In M. Russell, & M. 卡夫劳夫(Eds.), 评估边缘学生：挑战、策略和技巧, pp. 105-126. 夏洛特，北卡罗来纳州：信息时代出版社.

Chard, D. J., Ketterlin-Geller L. R.杨约翰，K., & Baker, S. (2010). 基于证据的数学教学：开发和实施数学课程的核心, 补充, 干预水平. 在Gimpel-Peacock， Ervin， Daly和Merrell（编辑）中， 学校心理学实用手册, pp. 287-299. 纽约：吉尔福德出版社.

Chard, D. J., Ketterlin-Geller L. R., & Jitendra,. (2008). 提高残疾学生数学成绩的教学和评估系统：RtI的潜力和前景. In E. L. Grigorenko (Ed.), 教育残障人士：idea 2004及以后, pp. 227-248. 纽约：斯普林格出版社.

Ketterlin-Geller L. R.贝克，S。., & Chard, D. (2008). 中学数学的评价策略. In A. Thomas & J. 格莱姆斯(Eds.), 学校心理学的最佳实践 V, pp. 465-475. 贝塞斯达博士：全国学校心理学家协会.

Thurlow米.约翰·斯通，C., & Ketterlin-Geller L. R. (2008). 高等教育评估的通用设计. In S. Burgstahler和R. 科里(Eds), 高等教育中的通用设计：从原则到实践. 波士顿，马萨诸塞州：哈佛教育出版社.

Stone, A. N. (新闻). 农村学生在高等教育中的经历. 高等教育学生体验研究手册.

期刊文章

2023

Baker, D. J.爱德华兹，B.兰伯特，S.兰德尔，G. (2023). 定义社区大学中的“社区”：德克萨斯州种族不平衡的全国概况和启示. 美国教育研究杂志. 可以在这里. (开放)

Baker, D. J., & 布里顿,T. (2023). 仇恨犯罪和黑人大学生入学率. 教育财政与政策. 在线早期. 可以在这里.

Baker, D. J.麦克劳德，L. (2023). 太多或没有：德州种族化组织与高等教育政策沟通. 发表在皮博迪教育杂志上. 可以在这里.

Wen, W., Ip, K. I., Lee, S.洛佩兹，B. G., Kamata,., Lui, P., Kim, S. Y. (2023). 墨西哥裔美国青年的文化适应与日常吸烟行为：执行功能的调节作用. 发表在《威尼斯人博彩》上.

Kara, Y., Kamata,., Qiao, X.波特，C. J.奈斯，J. F. T. (2023). 等值口语阅读流畅性分数：基于模型的方法. 教育与心理测量. http://journals-sagepub-com.proxy.libraries.jbzhaoming.com/doi/10.1177/00131644221148122

2022

罗辛K.Kelchen， R., Baker, D. J.奥塔古斯，J., & Lingo, M. (2022). 2019冠状病毒病期间的国家高等教育资金：以往经济衰退的教训及其对公平的影响. AERA公开赛，8分(1), 1-19. 可以在这里. (开放)

巴林杰,年代. N.里夫，K. (2022). 代价是什么？?：精英研究型大学受托人慈善参与的探索. 慈善与教育.

巴林杰,年代. N. & Riffe, K. A. （2022）“精英研究型大学的慈善事业：受托人和受托附属组织的作用。.“慈善 & Education. 5(2): 31-55.

巴林杰,年代. N. & Pryor, K. N. （2022）“理解学术结构：变异”, 现代研究型大学中心的稳定与变化.《威尼斯人娱乐城》. 45(3): 365-408.

巴林杰,年代. N.泰勒，B. J.里夫，K., & 屠杀,年代. (2022, 大学领导者如何塑造边界和行为：对美国精英研究型大学受托人参与的实证研究.高等教育政策35:102-132.

Pryor, K. N. & 巴林杰,年代. N. （2022）“重申或挑战边界? 探索现代研究型大学等级制度中的混合学术单位.创新高等教育. 47(1): 45-72.

巴林杰,年代. N.泰勒，B. J.斯劳特，S. (2022). 托管和大学产出：1985-2015年董事会行业关系、捐赠和出版物. 师范学院学历.

宫崎骏,Y., Kamata,.Uekawa， K., Sun, Y. (2022). ANCOVA分析中前测测量误差对治疗效果的偏倚. 《威尼斯人博彩》，高级在线出版物, 22. http://, Jouriles, Eournals-sagepub-com.proxy.libraries.jbzhaoming.com/doi/full/10.1177/00131644211068801

Song, J., Ip, K. I., Yan, J., Lui, P. P., Kamata,., & Kim, S. Y. (2022). 在墨西哥裔青少年中，将种族歧视和吸毒同伴关系与未成年饮酒状况联系起来的途径. 实验与临床精神药理学，30(5), 609–619. http://doi.org/10.1037 / pha0000504

Bui, M. T.波特，C. J., Kamata, A. (2022). 计数数据建模的惩罚似然方法. 应用统计学报，高级在线出版物. http://doi.org/10.1080/02664763.2022.2103101

Pavlakis,., 理查兹,M. P. (2022). 在无家可归的学生中突出“家”：城市地区的居住环境和教育成果. 教育研究人员.

2021

Baker, D. J., & Bastedo, M. (2021). 如果我们听天由命呢? 抽签录取和在名牌大学公平入学. 教育研究员，51岁(2), 134-145. 可以在这里.

Baker, D. J.阿罗约，A. T.布拉克斯顿，J. M.加斯曼，M., & 弗朗西斯,C. H. (2021). 将学生坚持不懈的困惑扩展到少数族裔服务机构：历史上居住的黑人学院和大学背景. 大学生留任：研究、理论、 & 实践中,22(4), 676-698. 可以在这里.

Riffe, K. A. and 巴林杰,年代. N. （2021）“机构和工人等级制度的交集：了解与非教学人员工资相关的因素。.” 高等教育回顾. 44(4):447-492.

牧场主,C.j.麦克唐纳，R., Kamata,., & 杰克逊,米. (2021). 遭受过性虐待的青少年的自责：具体虐待和全球措施的因素结构和差异相关性. 评估. 先在网上发表. http://doi.org/10.1177/10731911211027632

Rabin, L. A.迈尔斯，R., Kamata,.Krishnan， A.埃尔布洛克-查尔凯普，M.斯图尔特，G., & 康普顿,M. T. (2021). 发展, 项目分析, 三种形式大学生心理健康素养多项选择评估（MHLA-c）的初始信度和效度, 精神病学研究. doi: 10.1016/j.psychres.2021.113897

Nese, J. F. T., & Kamata,. (2021). 在小学早期，自动评分和缩短CBM-R段落的证据. 学校心理学. 36 (1), 47-59. doi: 10.1037 / spq0000415

Powell, S. R.Lembke， E. S., Ketterlin-Geller L. R.佩彻，Y.黄，J., Bos, S.E, t， S, Mason， E.普鲁特-布里顿，T.托马斯·E.霍普金斯，S. (2021). 基于数据的数学个性化支持中学教师及其数学学习困难学生. 教育评价研究, 69, 100-897. http://doi.org/10.1016/, Jouriles, E.stueduc.2020.100897

Powell, S. R.梅森，E. N., Bos, S. E., Hirt, S., Ketterlin-Geller L. R., & Lembke, E. S. (2021). 中学数学困难学生数学干预的系统回顾. 学习障碍研究与实践，36(4),295-329. http://doi.org/10.1111/ldrp.12263

罗伯特J.K., Pavlakis,. E., & 理查兹,M. P. (2021). 这比看起来更复杂：COVID-19时代的虚拟定性研究. 国际定性方法杂志，2009， 1-13. http://, Jouriles, Eournals.sagepub.com/doi/pdf/10.1177/16094069211002959

Pavlakis,. E. & Pryor, K. (2021). 在目前的不确定性中规划未来：伴随着无家可归和高等教育可能性的青年. 城市评论，53(2), 354-382. [2020年3月21日在线发布]. http://doi.org/10.1007/s11256-020-00572-0

2020

Baker, D. J. (2020). “点名羞辱”：大学学费问责的有效策略? 教育评价与政策分析，42(3), 393-416. 可以在这里.

Baker, D. J.阿罗约，A. T.布拉克斯顿，J. M.加斯曼，M. (2020). 了解学生在传统黑人学院和大学的坚持. 大学生发展杂志，61(1), 34-50. 可以在这里.

Baker, D. J.斯金纳，B. T., & 整理,C. H. (2020). 积极干预减少刻板印象威胁偏见：来自社区大学的实验证据. 高等教育学报，2006(5), 722-754. 可以在这里.

Blissett R. S. L., Baker, D. J., & 字段,B. C. (2020). 使校园成为家：学生对校园社会运动动员的看法. 师专记录，122(3), 1-36. 可以在这里.

Viano, S. & Baker, D. J. (2020). 行政数据的收集和分析如何更好地反映种族和民族身份. 教育研究评论，44(1), 301-331. 可以在这里.

麦克卢尔K., 巴林杰,年代. N., & Brown, J. （2020）“私有化作为高等教育的“新常态”：通过多层次框架综合文献和重振研究。.” 高等教育理论与研究手册. 35: 589-666.

巴林杰,年代. N.Leahey， E., & 萨拉查,K. （2020）“是什么促使研究型大学致力于跨学科研究？?” 高等教育研究. 61: 679-705.

Leahey E. & 巴林杰,年代. N. （2020）“大学对跨学科研究的承诺：为了什么目的？?” 研究政策. 49(2): 103910.

Harris, M. S. (2020). 美国制度多样性的实证类型学研究.S. 大专院校. 创新高等教育, 45(3), 183-199.

Kara, Y., & Kamata,. (2020). 具有异质聚类方差的多层次项目反应模型. 实验教育杂志. 先在网上发表. http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/00220973.2020.1858015

Sano, M.贝克，D。. L.科拉佐，M., Le, N., & Kamata,. (2020). 测量拉丁裔英语学习者的表达性语言和词汇量，使用手写语音数据和自动评分. 国际智能技术与应用统计杂志, 13 (3), 229-256. DOI: 10.6148 / IJITAS.202009_13(3).0003

Nese, J. F. A., & Kamata,. (2020). 解决传统CBMR的大标准误差：估计基于模型的CBMR估计的条件标准误差. 评估有效干预措施. 先在网上发表. http://doi.org/10.1177/1534508420937801

Baker, D. L., Ma, H.波兰科，P.康瑞，J. M., Kamata,., & Al Otaiba， S. (2020). 二年级拉丁英语词汇智能辅导系统的开发与应用. 教育技术研究杂志. http://doi.org/10.1080/15391523.2020.1762519

Liang, X., Kamata,., & Li, J. (2020). 用分层贝叶斯方法估计随机对照试验的治疗效果. 教育与心理测量, 80, 1090-1114. doi:10.1177/0013164420909885

Kara, Y., Kamata,.波特，C., & Nese, J. F. A. (2020). 估计基于模型的口语阅读流畅性：贝叶斯方法. 教育与心理测量, 80, 847-869. doi:10.1177/0013164419900208

Basaraba D.尤瓦诺夫，P.Shivraj， P., & Ketterlin-Geller L. R. (2020). 提高固定长度测试停止规则的效率和可靠性：方法和应用. 实用评估、研究与评价（25）, 8. 可以在: http://scholarworks.umass.edu/pare/vol25/iss1/8

克拉克,B.纳尔逊，n.n. J., Ketterlin-Geller L. R.科斯蒂，D.斯莫尔科夫斯基，K.莱斯纳，T.弗尔贾尼奇，D., & Fien, H. (2020). 调查二级六年级分数干预的前景. 学习障碍季刊. http://doi.org/10.1177/0731948720972411

Ketterlin-Geller L. R., & Ellis, M. (2020). 通过有意识的测试设计设计高等教育学习成果评估. 创意教育，11(7). http://disq.us/t/3qpgfvm

Ketterlin-Geller L. R.Zannou， Y.火花，火花., & Perry, L. (2020). 教育工作者视角下学习进阶的实证恢复. 数学行为杂志.

Powell, S. R.Lembke， E. S., Ketterlin-Geller L. R.佩彻，Y.黄，J., Bos, S.E, t， S, Mason， E.普鲁特-布里顿，T.托马斯·E.霍普金斯，S. (2020). 基于数据的数学个性化支持中学教师及其数学学习困难学生. 教育评价研究.

Potter, P., Pavlakis,. E., & 罗伯特J.K. (2020). 平息风暴：自然灾害、危机管理和学校领导. 教育领导案例杂志. http://doi.org/10.1177/1555458920973695

Pavlakis,. E. (2020). 在两个地形的联系：一个重要的民族志案例研究的课后中心无家可归者. 国际教育质性研究杂志（QSE）. http://doi.org/10.1080/09518398.2020.1735558

2019

Baker, D. J. (2019). 大学生债务案例研究, 还款计划, 以及HBCUs黑人学生毕业后的决策. 《威尼斯人博彩》，48页(2), 1-27. 可以在这里.

Baker, D. J. (2019). 高等教育中种族平等的途径：对各州平权行动禁令的先例进行建模. 美国教育研究杂志，56(5), 1861-1895. 可以在这里.

Baker, D. J. (2019). 当平均是不够的：检验对大学生债务影响的变化. AERA Open, 5(2), 1-26. 可以在这里. (开放)

整理,C. H., & Baker, D. J. (2019). 了解早期职业教师的教师多样性差距. AERA公开赛，5分(2). 可以在这里. (开放)

巴林杰,年代. N.泰勒，B. J.斯劳特，S. （2019）“动荡时期的受托人：美国研究型大学的外部隶属关系和分层。, 1975-2015.” 高等教育杂志. 90(6): 884-914.

Leahey E., 巴林杰,年代. N., & Ring-Ramirez, M. （2019）“大学对跨学科研究的结构性承诺”.” 科学计量学. 118(3): 891-919.

斯图尔特,克., Kamata,.迈尔斯，R.，爷爷，E.曼德尔鲍姆，F.奎因，C., & Rabin, L. (2019). 预测心理健康有助于在不同的大学生中寻找取向. 情感障碍杂志, 257, 271-280.

Al Otaiba， S., Lan, P.贝克，K。.， Allor， J.里瓦斯，B.尤瓦诺夫，P., & Kamata,. (2019). 小学教师干预实施响应知识的初步因素分析. 阅读障碍年鉴, 69, 34-53.

期间,P., & Ketterlin-Geller L. R. (2019). 解读通用筛选者的报告：障碍, Solutions, 以及对设计分数报告的启示. 教育前沿. DOI: 10.3389 / feduc.2019.00108

Ketterlin-Geller L. R.佩里，L., & Adams, E. (2019). 将验证参数与评估三角集成：用于操作化和实例化验证的框架. 教育中的应用测量, 32(1), 60-76. 10.1080/08957347.2018.1544136

Ketterlin-Geller L. R.Shivraj， P.巴萨拉巴，D., & Yovanoff P. (2019). 使用数学学习进阶来设计诊断评估. 测量:跨学科研究与展望, 17(1), 1-22. DOI:10.1080/15366367.2018.1479087

Ketterlin-Geller L. R.Shivraj， P.巴萨拉巴，D., & Schielack J. (2019). 中学代数准备的普遍筛选：为什么，什么，以及它是否有效? 数学学习调查, 11(2), 120-133.

Pavlakis,. E.康瑞，J.* & 德尔罗萨尔，K. (2019). 学校空间中的虚拟和物理互动：高科技城市小学中的拉丁裔家长参与. 城市教育. http://doi.org/10.1177/0042085919894036

Pavlakis,. E. (2019). 零食缺口、双人制和旋转门：变化中的郊区教育领导实践. 国际教育领导杂志（IJLE）. http://doi.org/10.1080/13603124.2019.1591518

2018

Baker, D. J., & Blissett R. S. L. (2018). 事件之外：学生集体行动的制度预测. 高等教育杂志，1989(2), 184-207. 可以在这里.

Blissett R. S. L., & Baker, D. J. (2018). 眼见为实：视觉媒体、社交媒体和大学校园的反种族主义. Public, 4(2). 可以在这里.

泰勒,B. J., 巴林杰,年代. N., & J Warshaw. B. （2018）“附属非营利组织：战略行动与研究型大学”.” 高等教育杂志. 89(4): 422-452.

巴林杰,年代. N. & Riffe, K. A.*(2018)“不只是傀儡：受托人作为高等教育机构的微观基础” 创新高等教育. 43(3): 155-170.

米勒,R.A.， Guida， T.史密斯，S., 弗格森,年代. K., & Medina, E. (2018). 平衡之举：偏见反应小组为谁的利益服务? 高等教育回顾, 42(1), 313-337.

米勒,R.A.， Guida， T.史密斯，S.麦地那，E., & 弗格森,年代. K. (2018). 言论自由的紧张：应对大学校园中的偏见. 学生事务研究与实践杂志，55(1), 27-39.

Harris, M. S. & Ellis, M.K. (2018). 探索美国高等教育中非自愿的总统更替. 高等教育杂志, 89(3), 294-317. PDF

Patarapichayatham C. & Kamata,. (2018). 双因素测试模型下的能力评估. 研究生学报, 11, 163-170.

Kamata,., Kara, Y.帕塔拉皮查亚塔姆，C., & Lan, P. (2018). 辅助线性增长模型对潜在类分析方法的评价. 心理学前沿.

Ketterlin-Geller L. R.佩里，L.普拉塔斯，L. M., & Sitbakhan Y. (2018). 调整测试计分程序与测试使用的早期数学评估：一个平衡的行为. 全球教育评论, 5(3), 143-164.

期间,P., Ketterlin-Geller L. R.巴萨拉巴，D.盖勒，J., & 哈特菲尔德,C. (2018). 开发和提炼可用的, 可访问的, 以及与文化相关的材料，以最大限度地提高亲子在数学方面的互动. 全球教育评论, 5(3), 82-105.

Sitabkhan Y.普拉塔斯，L., & Ketterlin-Geller L. R. (2018). 获取儿童数学知识：一个评估框架. 全球教育评论, 5(3), 106-124.

Pavlakis,. E. (2018). 郊区贫困和学生无家可归：学校和社区领导的意义. 师范学院学历. 120(11), 1-58. http://www.tcrecord.org/Content.asp?ContentId=22460

Pavlakis,. E. (2018). 惠及所有家庭：家庭, school, 以及在城市地区无家可归和高流动性的社区伙伴关系. 城市教育，53(8)，页. 1043-1073. [在线发布：2015]. http://doi.org/10.1177/0042085915613547

Pavlakis,. E. (2018). 空间，地点和政策：学生无家可归的背景. 教育研究，47(2)，页. 134-141. [在线发布：2017年11月17日] http://doi.org/10.3102/0013189X17742645

2017

Baker, D. J., & Doyle, W. R. (2017). 社区大学学生债务水平对教育成就的影响. 《威尼斯人娱乐城》，678(1), 132-153. 可以在这里.

弗洛雷斯,年代. M.Park， T. J., & Baker, D. J. (2017). 种族大学毕业差距：来自德克萨斯州的证据. 高等教育杂志, 88(6), 894-921. 可以在这里.

Kara, Y., & Kamata,. (2017). 具有非正态分布3级残差的1-P HGLLM参数恢复. 教育科学：理论 & Practice, 17, 1165-1177.

Nese, J. F. T., Kamata,., & Tindal, J. (2017). 随时间分布变化的新兴和发展技能生长混合模型的两步抽样权方法. 学校心理学杂志, 61, 55-74.

Saito, N., Kamata,.日本，伊藤加.Tamaki， M.， Kayaba， H.里兹，T. (2017). 生物评价, 预测控制良好的哮喘患者降压治疗的心理和依从性因素. Clinical & 实验过敏. 47, 467-478.

Woods, D., Ketterlin-Geller L. R., & Basaraba D. (2017). 利用数轴支持幼稚园的算术发展. 在学校和诊所的干预, 53(4), 229-236.

Pavlakis,. E. & 达菲尔德,B. (2017). 《威尼斯人博彩》中的政策政治：为无家可归的学生设定议程. 城市评论，49(5). 805-831. http://doi.org/10.1007/s11256-017-0422-0

Pavlakis,. E.高夫，P.米勒，P.M. (2017). 无家可归对学业成长的影响. 师范院校学刊，119(10),1-23. http://www.tcrecord.org/content.asp?contentid=21840

2016

巴林杰,年代. N. (2016). 公立高等教育机构财务的变化：多样性、变化和不连续性. 组织社会学研究, 46, 223-263.

Harris, M. S. & 华立K.A. (2016). 大学作为锚定机构：城市发展的经济和社会潜力. 在保尔森，M.B. (Ed.) 高等教育：理论与研究手册，第三十一卷. 多德雷赫特，荷兰：斯普林格出版社. PDF

Jouriles E. N., & Kamata,. (2016). 推进亲密伴侣暴力的测量. 暴力心理学, 6, 347-351.

银,我.M., Ketterlin-Geller L. R., & Sitabkhan Y. (2016). 利用早期数学知识和技能的评估为政策和实践提供信息：来自早期数学评估的例子. 国际数学教育杂志[j] .科学技术，4(3),163-173. DOI:10.18404 / ijemst.20881

2015

小瓦特·莱斯利·布莱克., 无所不在的学生演讲和校舍大门：在数字时代应用修补匠 (vol. 59). St. 密苏里州路易斯：圣. 《威尼斯人博彩》（2015）.

Tansakul J., Kamata, A.帕塔拉皮查亚塔姆，C.堪萨斯州Kanjanawasee. (2015). 泰国教师专业承诺量表项目及维度结构之评估. 亚洲社会科学, 11, 15-24.

Ketterlin-Geller L. R.吉福德，D., & Perry, L. (2015). 中学生代数准备度的测量：实验测量的效度证据检验. 评估有效干预措施, 41, 28-40.

Jamgochian E., & Ketterlin-Geller L. R. (2015). 2%的转变：支持使用便利设施的中度残疾学生学习数学. 教育特殊儿童, 48(1), 28-35.

Ketterlin-Geller L. R.鲍默，P., & Lichon, K. (2015). 管理者是教师合作的倡导者. 在学校和诊所的干预, 51(1), 51-57.

理查兹,M. P., & Stroub K. J. (2015). 地理的意外? 评估学校出勤区的不公正划分. 师范学院学历, 117(7), 1–32. http://doi.org/10.1177/016146811511700701

Fulbeck E. S., & 理查兹,M. P. (2015). 校本财政激励对教师战略行动的影响：描述性分析. 师范学院学历, 117(9), 1–36. http://doi.org/10.1177/016146811511700908

2014

屠杀,年代.托马斯·S. L.约翰逊，D。., & 巴林杰,年代. N. (2014). 机构利益冲突：联锁董事在大学和企业部门之间的科学关系中的作用. 高等教育杂志, 85(1), 1-35.

Patarapichayatham C., & Kamata,. (2014). 多层次项目反应理论模型下个体水平与群体水平差异项目判别的影响. 应用科学开放杂志, 4, 425-432.

Ketterlin-Geller L. R.克劳福德，L。., & Huscroft-D天使J. N. (2014). 筛选分配住宿：使用数据做出决定. 学习障碍：多学科期刊, 20(2), 61-74.

理查兹,M. P., & Stroub K. J. (2014). 都市公立学区的碎片化与美国学校的隔离：一项纵向分析. 师范学院学历, 116(12), 1–30. http://doi.org/10.1177/016146811411601207

理查兹,M. P. (2014). 学区划分不公与公立学校隔离：地理空间分析. 美国教育研究杂志, 51(6), 1119–1157. http://doi.org/10.3102/0002831214553652

2013

Patarapichayatham C.安德森，D., & Kamata,. (2013). 中学过渡：潜在过渡分析（LTA）在easyCBM基准数学数据中的应用. 国际教育管理与发展杂志, 4, 745-756.

Kamata,.奈斯，J. F. T.帕塔拉皮查亚塔姆，C., & Lai, C. F. (2013). 用三个数据点建模非线性增长：用基准数据说明. 评估有效干预措施, 32, 105-116.

畅,Y. F., & Kamata,. (2013). Centering, 规模的不确定性, 和微分项目功能：层次广义线性和非线性混合模型的检测. 教育中的应用测量, 26, 233-252.

Koon, S. & Kamata,. (2013). 检测微分牵引器功能方法的应用研究. 国际教育定量研究杂志, 1, 364-382.

Ketterlin-Geller L. R.尤瓦诺夫，P.荣格., Liu, K., & 盖勒J. (2013). 使用基于认知的证据构建定义：实践的框架. 教育评估, 18, 122-146. DOI: 10.1080/10627197.2013.790207

Stroub K. J., & 理查兹,M. P. (2013). 从重新种族隔离到重新融合：1993-2010年都市学校种族隔离趋势.美国教育研究杂志, 50(3), 497-531.

理查兹,M. P., & Stroub K.J. (2013). 学校集水区，政治上定义的学校边界. In J. 安斯沃斯(Ed.), 教育社会学 (Vol. 19, pp. 671-672). 加利福尼亚州千橡市：Sage.

2012

克劳福德L., & Ketterlin-Geller L. R. (2012). 中学教师的考试布置. 教师教育工作者， 48(1), 29-45.

Ketterlin-Geller L. R.E . Jamgochian.纳尔逊-沃克，n.n., & 盖勒J. (2012). 解开数学目标和访问技能：对住宿分配实践的启示. 学习障碍研究与实践, 27(4), 178-188.

理查兹,M. P.斯特劳布，K.J., & Holme, J.J. (2012). NCLB选择能起作用吗? 区际选择对学生进入高绩效学校的影响建模. In R. Kahlenberg (Ed.), 学校融合的未来：作为教育改革策略的多样性. 华盛顿特区：世纪基金会.

理查兹,M. P.斯特劳布，K.J., & Vasquez Heilig， J. (2012). 在家长参与的时代实现多样性：大都市学区地理整合计划的证据. 伯克利非裔美国人法律与政策杂志，2014.

2011

Harris, M. S. & 哈特利,M. (2011). 克鲁斯堡大学的猎巫：竞争组织意识形态的力量和危险. 高等教育杂志, 82(6), 691-719. PDF

Ketterlin-Geller L. R., & Chard, D. J. (2011). 4-8年级学习困难学生的代数准备：通过数字学习的支持. 澳大利亚学习障碍杂志, 16(1), 65-78.

2010

Holme, J.J., 理查兹,M. P.吉米森，J.B., & Cohen, R.W. (2010). 评估高中毕业考试的影响. 教育研究综述, 80(4),476-526.

2009年及以前

小瓦特·莱斯利·布莱克.克默勒，弗兰克， “特许学校招生中种族多样性的法律辩护方法.” 《威尼斯人博彩》，172页， 575-609,（2003年2月）.

Ketterlin-Geller L. R., & Yovanoff P. (2009). 在数学诊断评估，以支持教学决策. 实用评估、研究 & 评价, 14(16). 网上:http://scholarworks.umass.edu/pare/vol14/iss1/16/.

Baker, S.K.查德，D.J., Ketterlin-Geller L. R.Apichatabutra， C., & 可行的,. (2009). 向高危学生教授写作：自我调节策略发展的证据质量. 残疾儿童, 75(3), 303-318.

Chard, D.J., Ketterlin-Geller L. R.贝克，S。.K.杜布勒，C., & Apichatabutra C. (2009). 学习障碍学生的重复阅读干预：证据现状. 残疾儿童, 75(3), 263-281.

Ketterlin-Geller L. R. (2008). 对有特殊需要的学生进行测试：一种在通用设计的环境中理解评估和学生特征之间相互作用的模型. 教育测量：问题与实践, 27(3), 3-16. DOI: http://dx.doi.org/10.1111/, Jouriles, E.1745-3992.2008.00124.x

Ketterlin-Geller L. R.查德，D.J., & Fien, H. (2008). 在数学中建立联系：对低年级学生的概念数学干预. 补救及特殊教育, 29(1), 33-45. doi:10.1177/0741932507309711

Ketterlin-Geller L. R., & Tindal G. (2008). 嵌入式技术：提高所有学生可及性的当前和未来实践. 特殊教育技术杂志, 22(4), 1-15.

Ketterlin-Geller L. R.阿朗佐，J.布朗-莫尼根，J., & Tindal G. (2007). 住宿建议：一致性的含义. 补救及特殊教育, 28(4), 194-206. doi:10.1177/07419325070280040101

Ketterlin-Geller L. R.尤瓦诺夫，P., & Tindal G. (2007). 开发住宿研究的新范式. 残疾儿童, 73(3), 331-347.

Ketterlin-Geller L. R., & 约翰斯通,C. (2006). 住宿和通用设计：支持高等教育评估. 高等教育与残疾杂志, 19(2), 163-172.

Ketterlin-Geller L. R.麦科伊，J.D.， Twyman， T., & Tindal G. (2006). 运用概念迷宫评估学生对次要内容的理解. 评估有效干预措施, 31 (2), 39-50. doi:10.1177/073724770603100204

Ketterlin-Geller L. R. (2005). 了解所有学生的知识：制定普遍设计的评估程序. 技术、学习与评估杂志, 4(2). 可以从 http://escholarship.bc.edu/jtla/vol4/2

McCoy, J.D. & Ketterlin-Geller L. R. (2004). 重新思考多元化时代的教学方式：以概念为基础的教学服务于所有学习者. 在学校和诊所的干预, 40(2), 71-93. doi:10.1177/10534512040400020401

Ketterlin-Geller L. R.麦科伊，J.D.， Twyman， T., & Tindal G. (2003). 批判性思维的衡量标准如何适应以标准为基础的改革? 评估有效干预措施, 28(3&4), 37-48. doi:10.1177/073724770302800305

Twyman T., Ketterlin-Geller L. R.麦科伊，J.D., & Tindal G. (2003). 概念教学对农村学校英语学习者的影响：一个描述性案例研究. 双语研究期刊, 27(2), 333-348. doi:10.1080/15235882.2003.10162806

Holme, J.J., & 理查兹,M. P. (2009). 地区背景下的学校选择和分层：考察地区间选择的作用. 皮博迪教育杂志,84(2), 150-171.

Other

Baker, D. J., Addo, F., Aja, A.Charron-Chenier， R.德斯帕德，M.汉密尔顿，D.，霍尔，J., Ross, M., Roll, S.， Seamster， L., T. S. (2022). 诉拜登案的法庭之友简报. 内布拉斯加州(司各脱). 司各脱(不. 22-506). 可以在这里.

Baker, D. J.福特，K.维亚诺，S.约翰逊-格雷罗，M. (2022). 种族分类在教育研究中的应用：以美国种族研究学会期刊发表文章为例. 布朗大学安嫩伯格研究所教育工作论文系列.

Baker, D. J. (2021). 种族、种族主义和学生贷款. 作为2002 -22年美国教育部高等教育谈判规则制定的一部分，负担能力和学生贷款委员会会议. 可以在这里.

Baker, D. J.切利尼，S. R.斯科特-克莱顿，J., & 特纳,我. J. (2021). 为什么信息本身不足以提高高等教育的成果. 布鲁金斯学会. 可以在这里.

Addo, F. R., & Baker, D. J. (2021). 黑人借贷者：从一个更好的叙述开始. 在Lumina基金会， 改变有色人种学生借贷者的叙述 (pp. 4-8). 可以在这里.

Baker, D. J. (2020). COVID-19如何加剧了我们财政援助体系中现有的不平等. Third Way. 可以在这里.

Baker, D. J. (2020). 州与联邦的合作可能是减少黑人学生债务的关键. 教育信托基金. 可以在这里.

Baker, D. J. (2020). 高等教育点名羞辱的局限性. 布鲁金斯学会. 可以在这里.

Baker, D. J. & Bello, A. (2020). 在流感大流行期间，非考试录取是必要的，但还不够. 黑进大门：彻底重塑招生. 可以在这里.

Baker, D. J., & 罗辛K. (2020). 测试选项提供了好处，但这还不够. 教育下, 20(3). 可以在这里.

Bonilla,年代.卡拉瑟斯，C. K., & Baker, D. J. (2020). 指导和支持学生进入高等教育 (EdResearch for Recovery简报号. 3). 布朗大学安嫩伯格研究所. 可以在这里.

Baker, D. J. (2019). 为什么各州可以禁止平权法案? 布鲁金斯学会. 可以在这里.

巴林杰,年代. N.Leahey， E. L.林·拉米雷斯，M.R., & 萨拉查,K. (2021年9月. 9). “美国的跨学科研究——大学的投入程度?转型社会. 布里斯托大学出版社. http://www.transformingsociety.co.uk/2021/09/09/interdisciplinary-research-in-the-usa-how-committed-are-universities/

巴林杰,年代. N. (2018). “董事会在促进多元化方面的作用, Inclusion, 文明与重要的校园氛围.“准备：理事会在实现高等教育的公平和成功议程会议的作用是由斯宾塞基金会资助，并在洛约拉大学9月27日至29日举行, 2018年芝加哥, IL

巴林杰,年代. N. & Riffe, K. （2017年4月29日）. 回顾 资本主义大学：1945年以来美国高等教育的转型. 师范学院学历.

小瓦特·莱斯利·布莱克., 当教师走红：平衡制度效能与Facebook时代公共教育工作者的第一修正案权利(1st ed., vol. 82). 密苏里州哥伦比亚：密苏里大学法律评论，（2017）.

Alvoid, K., 小瓦特·莱斯利·布莱克., (2014). 校长角色的转变：高成就地区如何重新调整学校领导. 华盛顿：美国进步中心. http://www.americanprogress.org/article/the-changing-role-of-the-principal/

米勒,R.A.， Guida， T.史密斯，S., 弗格森,年代. K., & Medina, E. （2019年1月10日）. 观点：事实vs. 关于偏见应对小组的小说——校园的平衡法案. http://www.insidehighered.com/views/2019/06/17/truth-about-bias-response-teams-more-complex-often-thought-opinion

Harris, M. S. (2022). 丹·帕特里克：别惹德州的公立大学(pp. A15). 休斯敦纪事报.

Harris, M. S. (2013). 了解美国高等教育的制度多样性. ASHE高等教育报告, 39(3). 旧金山：乔西-巴斯. PDF

Pavlakis,.凯利，C. (2022). 认证. 在Michelle Young (Ed.), 教育领导电子百科全书. 劳特利奇出版.

Pavlakis,. (2022). 2019冠状病毒病大流行给无家可归的学生带来了独特的挑战. 谈话.